怎樣讓教師潛心教育、靜心育人，成為社會壹同關切。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於減輕中小學教師背負進壹步營造教育教育良好環境的若幹意見》。今年《政府工作報告》又清晰提出“減輕中小學教師非教育背負”。 讓教師“輕裝上陣”，難在哪？壹方面，是教育處理本身的問題，壹些形式主義問題，讓教師淹沒在沒完沒了的表格、評比、信息搜集等事務性工作中。另壹方面，學校作為事業單位，往往被組織各類教育外使命，甚至在底層治理中承當“補位”的人物。 為教師減負，要靠履行。黨委、政府要列出詳細“減負清單”，是政策清晰要求。清單怎樣列，是概念模糊、缺少量化的壹般性要求，仍是細致、詳細、更具可操作性的硬性舉措，反映的是抓履行的力度，關乎的是政策的履行力。有的當地把“展開文明、衛生、綠色、宜居、遊覽等城市創優評先活動”列為與教育無關的“社會性事務”；有的清晰，城鎮、街道社區對教師參加有關活動所提要求影響正常教育教育的，學校有權予以拒絕。政策參閱越詳細越有效能，學校也更有說“不”的底氣。 還要靠監督。為教師減負，是為底層減負的題中應有之義，理應列入當地黨委、政府議事日程、工作計劃。為<免壹些當地用“文件”履行“文件”，用“詳細規定”履行“詳細規定”，有必要讓教育督導“長牙齒”，強化問責機制；壹同要暢通壹線教師反映問題渠道，有的當地已在探究推出教師背負掃碼上報小程序，讓教師參加到治理中來。
說到底，辦好教育，有必要充分尊重教育發展規律，理順現代學校和教師處理體系機制，讓教育回歸教書育人實質。教育的壹個特點，就是有必要投入時刻，把時刻還給教師，他們也必將把寶貴時刻和精力更多更好花在孩子們身上。