回顧人類開展前史，每一次年代的革新都對人的才能提出更高的要求，因此，與之對應的培育人才的教育方法也在不斷改變。
工業年代的教育重視整體，重視規劃，重視規範化、同步化，對個體的關註缺乏，教育方法主要是單向的常識灌輸。而差異化、個性化恰恰是信息年代教育的特色和要求。國際經濟論壇主席施瓦布在《第四次工業革命》一書中說到，以後「對解決復雜問題的才能以及社交技能和系統性技能的需求，會遠遠高於對身體才能和常識性技能的需求」，這便是新年代的新創新。
另一方面，在信息年代，甚至人工智能年代，咱們會越來越意識到，面對未來的應戰是咱們每個人都有必要應對的。拿手記憶多少信息並不重要，可以依據真實國際中的真實問題去獲取信息、協同他人、解決問題，在這個進程中真正知道自己、了解社會，並把握終生學習的才能，這些才是教育的要點。
咱們的國際環境在快速改變，常識呈現爆破式增長。並且，隨著信息技能的開展，常識大量地以數字方法存儲在網絡上，人們很簡單在網絡上找到各種信息。學校不再應該只是一個傳遞常識的當地，學校教育的要點應該是幫助學生開展出應對社會改變的適應才能，培育學生的自我學習才能。
本科生歷來是高校人才培育的最大群體，本科階段是學生國際觀、人生觀、價值觀和前史思想、辯證思想構成的最關鍵階段，也是學生常識架構、根底才能構成的重要階段。
本科講堂是教育教育的主陣地，然而當前的大學講堂讓人擔憂，主要表現在：榜首、學生的參加機會不均衡，如果教師處在專心致誌上課狀態時，他的教育控製範圍很小，就教室的物理空間而言，如果學生和教師的物理間隔太大，勢必會相應加大師生間的心理間隔。坐在教室後排與兩側的學生，總感覺與教師間隔很遠，認為教師不可能註意到自己，因為造成學生的自我約束力下降，上課時更簡單走神，甚至打亂講堂秩序；第二、教育方法的不靈敏，在大學講堂中，教師更多地偏重教育法，重視滿堂灌，很少靈敏運用多種教育方法，沒有遵循教育學、心理學的基本規律，不簡單使講堂在考慮、討論和溝通中活躍起來；第三，從學生的視點來說，很多學生進入大學後尚未建立明確的學習目標，也未具備科學的學習觀，在學習進程中以被迫為主，這樣的觀念直接影響學習效果，比如學生在學習中垂青的是分數，並且在講堂中學生經常是沒有問題提出的。
講堂不能激起學生積極探索、發掘問題、提出困惑和開展創造性，講堂教育的現狀讓咱們擔憂，所以，講堂教育迫切需求變革。
2018年6月21日，教育部部長陳寶生在《新年代全國高等學校本科教育工作會議》上的說話要點強調「以本為本」、「四個回歸」，提出「要著力推進講堂革命」。2018年10月8日，教育部《關於加速建設高水平本科教育全面提高人才培育才能的定見》指出，「圍繞激起學生學習愛好和潛能深化教育變革，推進講堂教育革命。」
講堂教育變革，一方面需求施行高水平互動式講堂教育變革，在教育進程中促進師生互動，鼓勵教育相長。主要包括教育理念、教育形式、教室角色、學習方法和學習進程的改變，將「以教為中心」改變為「以學為中心」、「灌溉式填鴨式的教育教育形式」改變為「啟發式教育、互動式溝通和探求式討論」，將教師的角色從「常識的傳播者」改變為「養成學生獨立考慮才能和創造性思想的引導者」，學習進程轉化為「重獨立考慮和學習全進程參加」。另一方面需求通過強化教育進程評價、施行非規範答案考試、變革「優異」查核規範、實施動態及格線等變革舉措，促進學生真學、真想、真領會。
高水平互動式講堂教育變革和評價變革，需求與之對應的學習環境也發生改變。學習環境需求以學習者為中心，需求從動力維持、學習資源、學習活動和媒體傳輸四個方面來考慮，以促進學習的進程和資源，而學習環境的設計其實便是對支撐學習者自主學習的資源和進程的設計。學習環境有必要能支撐教與學方法的靈敏多變，利於溝通、協作和共享；需求容納多種教育法，為學生的自主探求式學習、自動學習、合作式學習供給支撐；需求不只有設備與技能的先進性，而是可以靈敏運用技能和工具來支撐學習進程，可以支撐即時反饋、進程性評價，從而增強學生的學習效果；需求從教與學的視點實現促進學習的才智。
銳捷深耕教育19年，以服務教育的情緒，深刻剖析學習空間、信息技能和教育法三者的聯系，堅持做「簡易融合」的才智教室。這樣的才智教室，可以容納更廣泛的教育法，讓「以學習者為中心」真正發生，現在，銳捷才智教室正走向越來越多的高校，在浙江大學、武漢大學、成都師範學院、武漢理工大學、大連理工大學、北京工商大學和廣西大學等百余所高校都可以看到教師和學生才智教室的環境中教育和學習。