總書記在黨的二十大陳述中指出：「加快建造國家戰略人才力量，盡力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和立異團隊、青年科技人才、傑出工程師、大國工匠、高技術人才。」這一要求充分體現了黨中央對培養大國工匠、宏揚工匠精力的高度重視，為作業院校展開思維政治教育、培塑工匠精力供給了根本遵從。
工匠精力融入高職教育的年代價值與現實意義工匠精力是馬克思主義勞作理論的重要內容。馬克思主義勞作理論認為，「勞作發明了人本身」，勞作是發明價值的唯一源泉，深刻闡明了工匠精力源於勞作實踐的精力內涵。在我國特征社會主義現代化建造進程中，我國共產黨人始終堅持與時俱進，繼承和發展了馬克思主義勞作觀。黨的十九大陳述提出「建造知識型、技術型、立異型勞作者大軍，宏揚勞模精力和工匠精力，營造勞作榮耀的社會風尚和精雕細鏤的敬業風氣」，黨的二十大陳述著重「堅持尊重勞作、尊重知識、尊重人才、尊重發明」。作業教育宏揚新年代工匠精力，必須安身馬克思主義勞作理論，以夯實我國式現代化建造根底為出發點，教育引導學生將執著專心、精雕細鏤、一絲不茍、尋求傑出的工匠精力融入學習和作業的全進程。
工匠精力是高職教育立德樹人的特征和靈魂。高職教育要秉持以文化人的理念，將宏揚工匠精力與宏揚社會主義中心價值觀、中華優秀傳統文化、社會主義先進文化緊密結合，將作業道德、匠心品格、人文素養教育融入辦學理念和方針，將餞別工匠精力貫穿於辦理、教育、實習等各個環節，增進對工匠精力的思維認同、價值認同、情感認同，引導學生自覺傳承工匠精力，堅決走技術成才、技術報國之路。
工匠精力是提高製作強國中心競爭力的力量源泉。當今世界正在進入「工業4.0」年代，高職教育要習慣產業發展信息化、數字化、智能化的新趨勢，以工匠精力推動經濟發展質量革新、功率革新、動力革新，教育引導學生犧牲製作強國事業，勇於突破「卡脖子」技術，立誌成為高素質技術技術人才、能工巧匠、大國工匠，為建成技術型社會、實現科技強國夢奠定堅實的後備根底。
當前高職教育中工匠精力缺失的成因分析躬身工匠事業的社會認同感和作業榮譽感不強。不少地方和單位工匠精力培養多停留在空談理論，缺少政策準則的有用革新、點評規範的剛性改變、培養主體的利益保證。對作業技術作業者還存在偏見和歧視，工匠簡單被設定為缺少高端技術、收入水平不高的人群。這些因素也導致高等作業院校學生在作業、落戶、贊譽、晉升等切身利益上遭受歧視，缺少作業認同感和榮譽感。
作業教育工匠精力培養導向存在偏移錯位傾向。目前我國知識產權維護的法製還不行健全，市場上粗製濫造、製假售假等問題必定程度上還屢禁不止。作業院校還存在培養工匠精力的定力不行，故意迎合市場，選設搶手專業，忽視專心敬業的長遠培養；不少學生存在「上高職求文憑、學技術謀出路」的想法，缺少長遠的作業尋求和認真負責、精雕細鏤的作業操行。
工匠精力實踐鍛造缺少合力和實效。在必定程度上，工匠精力的培養是短期難以見效的長遠作業，簡單成為各職責主體疏忽的建造「盲區」。政府、校企、師生對工匠精力的共育共建不行，校企協作的兩邊利益訴求缺少有用結合點，對學生實習實訓缺少一起參與、緊密互動；高職教師部隊實踐閱歷全體還不行豐厚，相應的對口培訓渠道和頻次不行多。
發掘表裏資源構成培養特征和優勢不行。高職院校發掘屬地赤色資源培養工匠精力還有較大空間；聚力打造聞名專精特新的工匠技術渠道和載體還需持續發力；企業職工、退役軍人、下崗失業人員、農人工、新型作業農人等群體蘊藏的專業技術優勢和資源未能得到有用開發和使用。
工匠精力融入新年代高職教育的培塑路徑完善現代作業教育體系。一是改革學科招生形式。逐漸擴大應用型本科、專業學位研究生接收作業院校畢業生的比重，樹立完善作業技術比賽優秀選手免試入學、註冊升學準則，暢通作業發展通道。針對擴招生源，施行靈活多元的教育形式。二是優化查核點評規範。樹立健全「知識+技術」的入學考試點評方法，增設必要的動手才能和操作技術的測試查核。樹立完善作業資格認證準則，答應學生實踐活動獲得的經驗堆集和學習才能、技術水平提高折算為相應的學分。提高質量認證規範，依法嚴厲打擊粗製濫造行為和假冒偽劣產品。三是立異工匠培養鼓勵機製。樹立產教交融型企業認證準則，對進入目錄的產教交融型企業給予「金融+財務+土地+信譽」的組合式鼓勵，答應企業培訓開銷、實習酬勞稅前抵扣；高職院校畢業生在落戶、作業、參與機關事業單位招聘、職稱評審等方面應與普通高校畢業生享受同等待遇。
註重夯實工匠精力的培養根基。一是聚集「執事敬」品格立德樹人。針對影響工匠精力培養的不思進取的松懈心情、參差不齊的點評規範、「作業榜首」的功利觀念、「完成任務」的教育心態，高職院校要充分發揮校園講堂主渠道、企業講堂主陣地、社會講堂主戰場的作用，對學生展開專業、精準、立異和個性化培養，推動工匠精力融入人才培養全進程。二是圍繞「雙師型」中心強能善技。高職院校專業教師的招錄應從具有3年以上企業作業閱歷的人員中選拔，每年安排高職教師至少1個月的實訓，展開5年一周期的專業輪訓。三是錨定「工匠夢」方針夯基固本。將工匠精力的構成要素交融滲透在課程規範製定、辦理準則完善、教育方法立異及教育點評查核等環節，樹立起對作業敬畏、對作業執著、對產品負責的工匠觀。
深化產教交融、校企協作實踐培養。一是展開技術協作培養。高職院校與企業樹立「人才共育、進程共管、成果同享、職責共擔」的緊密協作型辦學形式，按照企業需求量身定製施行人才培養方案，推動產學研一起體、協同立異中心等協作載體建造。二是結合基地實訓餞別。推動跨企業培訓中心、智能製作公共服務渠道等項目建造，建立鄉村振興學院、校企協同共建產業學院，深入展開「人才培養直通鄉村」教育教育。三是依托職教集團共育。深入展開協作育人、協作立異、協作服務，聯手開發和培養行業高端技術人才和立異創業人才。落實好製作業技術根基工程、鄉村工匠培養方案等方案，造就一支有理想守信念、懂技術會立異、敢擔任講貢獻的工匠部隊。
依托渠道載體打造「術業專攻」的特征優勢。一是構建敬業貢獻、專心堅守的工匠文化。宏揚中華優秀傳統工匠文化和新年代勞模精力，通過重生入學教育、師徒結對典禮、大國工匠事跡宣揚櫥窗等，讓學生在潛移默化中受到工匠精力的熏陶。二是創設精雕細鏤、尋求傑出的培養載體。深入展開「工匠名師傳幫帶」「勞模校園大宣講」、世界青年技術日等活動，規矩師生酷愛工匠、爭當工匠的價值尋求；以「校級、市級、國家級」三級技術比賽為渠道，鼓勵學生攀爬高精尖的工匠高度。三是打造「人無我有、人有我優」的培養渠道。嘉興南洋作業技術學院積極探索，率先建立網絡空間安全學院，與浙江華東雲網絡安全中心、安恒信息等企業聯合組成亞運衛兵班，共育「白帽黑客」，護衛「第五邊境」，獲得初步成效。