近日，國家印發了《關於加強新年代高技術人才隊伍建設的定見》。文件提出，到「十四五」時期末，技術人才占工作人員的份額到達30%以上，高技術人才占技術人才份額到達1/3。該「定見」清晰，工作院校是高技術人才培育系統的根底。為了穩定生源，「定見」專門在職校招生方面提出改革行動，其間包含，中等工作校園和普通高中同批次並行招生。
一邊是家長擔憂，一邊是國家大力支持，工作教育怎麽從尷尬的困境中突圍？在北上廣深等一線城市，「職高+留學」等新型升學方式正在升溫。世界化工作教育是否會成為一片新藍海？
01工作教育世界化歷史悠久卻不為人知從新我國成立初期到上世紀八九十年代，各種類型的中等專業校園、技工校園、工作高中以及短期技術班層出不窮，極大滿意了國家建設的用工需求。可是到了90年代末，市場經濟逐漸昌盛，工業結構調整，工作環境趨緊，高級擴招，中等工作教育日漸落魄。
工作壓力讓當地許多老牌工作校園墮入生計困境。結業於當地交通系統工作技術校園汽修專業的80後鞍山人張漢回想，他們職校的校長去德國考察時找到了一個和留學、勞務中介協作，引入德國高級技術學院項意圖機會，學生自願報名，職校生上學期間經過德語補習並拿到職高結業證後，申請去德國深造轎車專業。
其時參與德國項意圖有10余人，包含張漢和同班同學陳輝。他們先是花了3000元在校園上了一學年的德語課，陳輝順利考下德語初級水平證書。2000年頭，陳輝拿著來之不易的德國留學簽證踏出國門。在德國一所公立的轎車技術學院學習兩年後，統一去往德國一知名品牌轎車廠在波蘭的分廠工作。正是在波蘭工作期間，陳輝健壯了現在的妻子，一位俄羅斯姑娘，他現在定居俄羅斯，在我國國產轎車駐彼得堡的4S店擔任技師。張漢則因為其時沒能順利經過德語考試，錯失了出國深造的機會。
另辟蹊徑，中職生逆襲。相似這樣海外升學的項目在當下的工作校園已屢見不鮮，從前期和留學中介協作，到現在校園直接和海外職校樹立協作，職教的海外升學之路越來越規範，且方式多樣，種類豐厚。
廣東嶺南工作技術學院校長勞漢生告知頂思，2020年之前，廣東、浙江、江蘇、福建、雲南等地的工作教育世界化項目現已十分活潑，主要經過項目製的方法助推學生「走出去」。
以嶺南工作技術學院為例，校園有3+0項目，和澳大利亞、韓國等工作校園協作舉行過世界商務等專業，在國內肄業3年，拿海外文憑；也有2+1項目，2年在國內學習，1年在海外交流；還有3+1/3+2項目，在國內念專科，然後1-2年去國外讀書拿到本科乃至研究生；或使用寒暑假在海外遊學1-3個月，學生可以在遊學期間拿到世界工作資格證書，比方世界美容師資格證。
頂思了解到，一些傳統的世界化校園也加入了工作教育大潮。上海浦東萬科世界高中在本年7月宣布世界文憑組織（IBO）工作教育項目（IBCP）官方認證授權，成為我國大陸第一所一起開設世界文憑組織大學預科項目IBDP和工作教育項目IBCP項意圖非外籍校園。
該校執行校長尹丹介紹，IBCP項目以培育專才為方針，學生在高中階段提前確定專業方向和工作開展途徑。現在校園開設了藝術和商科兩個方向的工作教育項目。在學術要求上，IBCP低於IBDP，學生只需修2門IBDP課程，剩余時刻環繞專業課學習和實踐。拿到IBCP文憑後，學生即可申請海外大學，現在世界上有1000余所大學認可IBCP的文憑。
02工作教育世界化≠職高+留學近年來，國家相繼出臺《關於加快開展工作教育的決議》等工作教育高質量開展相關方針。其間新《工作教育法》清晰工作教育是與普通教育平等重要的類型教育，但當前工作教育的名譽與普通教育還是有適當差距，許多人對工作教育的認知還停留在分數不行上不了普高的中職生，結業後進廠當「廠妹」，沒有太多升學及未來可繼續開展的機會。「這種社會認知偏差需求時刻去改動，最主要的是改動工作教育高質量開展的問題，所謂內提質量，外樹形象，質量提升了，形象也就樹立起來了。」西交利物浦大學領導與教育前沿院新工作教育中心主任陳健指出關鍵問題。
工作教育包含中職、高職專科、工作本科及以上辦學層次，涵蓋了根底到高級教育的各層次。現在，國家經過推動「職教高考」等方法樹立現代工作教育系統，完善學歷上升通道和縱向貫穿。從上升通道看，當前職教中外協作項目現已完成了學歷貫穿，助推學生完成可繼續開展。
「工作技術院校的學生如果能走出去，工作不是任何問題，往往是去哪個國家讀書就在那個國家工作，比方在德國和澳大利亞做護理，許多國家護理人才奇缺，廚師、家政薪酬都比國內高。」勞漢生介紹學生結業後的工作狀況說到，學生因為歸於技術技術型人才，去國外的薪資水平一般歸於那個國家中等偏上的水平。
陳健以為，世界化是完成工作教育高質量開展的重要途徑，但工作教育世界化不僅局限於海外升學、有世界閱歷、世界視野，這只是世界化的一部分。真正的世界化是「世界化理念」，是世界認可的人才培育理念和世界通用的教育規範，結合各國特有的經濟、社會製度、文明完成本土化的落地。
比方在加拿大，許多拿到本科乃至碩士學位的成年人會再次回到工作技術學院學習，把握市場需求的技術從而取得工作機會，這在國外很常見，但在國內或許很難想象。再比方，工作教育不是以「升學」為最終意圖，而是要關註這個行業最稀缺的人才是什麽樣的。所以，工作教育世界化既要走出去，也要引入先進理念。
03世界化職教人才畫像是什麽樣？
日前，教育部發布新版《工作教育專業簡介》（以下簡稱新版《簡介》）。據統計，新版目錄共計新增專業269個。其間，中等工作教育新增28個專業，高級工作教育專科新增74個專業，高級工作教育本科新增167個專業。新增專業緊密對接現代工業系統、服務國家戰略的特點，比方面向戰略性新興工業重點範疇，設置智能機器人技術、生物信息技術、飛行器數字化裝配技術等專業。
各學習階段新增相應學習程度的新專業，比方對接智能工廠新業態崗位，中職新增智能化出產線裝置與運維專業；對接定製遊覽新業態崗位，高職專科新增定製遊覽管理與服務專業；對接才智交通新業態崗位，高職本科新增城市軌道交通智能運營專業。
勞漢生介紹，嶺南職院設立了「大健康」和「TMT」兩大專業特征。校園在「大健康」方面開設的專業較多，比方生活美容，推拿、按摩、護理、針灸。「這在『走出去』上發揮了很大作用。中醫中藥是我國特征，尤其在國外歸於稀缺人才。」勞漢生補充。
工作教育現已不是低端的代名詞。陳健研究發現，工作教育的開展閱歷了幾個階段。在機器大工業出產呈現曾經，前期的工作教育叫「學徒製」，一個師傅帶幾個學徒，經過滿師查核後可以進入某一行當；工作教育2.0年代，是在機器大出產下，工人們在校園裏進行整齊劃一的操作性訓練，培育一技之長，然後進工廠，這樣的一技之長能滿意適當長一段時刻的工作需求。
到現在，工作教育進入3.0年代。社會工業開展日新月異，技術更新叠代的周期越來越短，傳統工作教育方式培育出來的人許多已無法滿意企業對具有高階認知、技術技術復合、可以繼續學習並快速適應改變的人才用工需求，在校園裏學的常識和技術或許還沒等結業就已過期。所以3.0年代的工作教育需求培育具有廣大的根底和高階認知才能以及可遷移才能的技術技術人才。
聯合國教科文組織把工作教育稱為TVET（technical and vocational education and training），也就是技術與工作教育和訓練。「但現在許多時分說工作教育要麽漏掉『訓練』，做不到工作教育與訓練並舉，要麽過度著重技術訓練，忽視育人。事實上，訓練是企業擅長的，現在去企業，常常會說咱們的招聘要求不高，專業技術才能可以經過短期強化訓練，因為許多老練的企業都具有完善的職工內訓系統。而育人是校園的基本功能，所以工作教育要把教育和訓練融為一體，發揮最大功效。」陳健解釋。
陳健以為，世界化工作教育人才應當有幾個通用規範：首要是具有繼續學習的才能；其次是具有個人的興趣愛好和活躍陽光的心態；最終是在某個行業範疇具備專業技術才能。
這樣才是咱們抱負中培育出來的高階的社會急需的工作技術人才。
04民營本錢辦世界工作教育，前路未知？
現在，國家現已在活躍投入打造示範性工作院校，但要從全體規劃上提高工作教育開展質量，還需求社會力量投入。陳健以為，民辦世界校園走出根底教育的特征化，民營本錢在工作教育路途上也可以走出特征路途，尤其是世界化這條方向是可以協助工作教育提質增效，為工作教育開展供給更廣的通道。
「民營本錢是最簡單推動產教交融的，比方IBCP就要求候選校園和本國的工業界有很好的協作關系。所以從事某一個範疇的民營企業可以專門辦這個行業的工作校園，打造行業標桿，為整個行業的人才儲備和供給做貢獻。」
勞漢生以為，工作教育首要有經濟性和社會性，和政治經濟的方式相連接，別的是校企協作、產教交融的結果，所以和工業的開展密切相關。世界化並不是工作院校自行做世界化，而是和企業一起做世界化。「換句話說，我國的企業走到哪裏，工作教育就要辦到哪裏，咱們的技術技術人才就應培育到哪裏。」例如，老撾有300多家中資企業，在當地形成我國老撾商會。當地十分需求護理、中醫中藥、世界貿易、電子商務人才，嶺南職校依托商會，一是把學生送出去，別的也和當地政府、組織及企業協作，在當地培育人才。樹立工作教育的我國規範，增強我國世界影響力。
可是民辦職校高質量開展也面對瓶頸。勞漢生表示，在2020年曾經，職校的海外交流到達一個小高峰。校園共計和11個國家50多所院校展開過世界協作和世界交流，校園裏也有不少從非洲國家交流來的學生。
勞漢生猜測，隨著疫情完畢，新一輪工作教育世界化浪潮會再來。現在，在工作教育範疇從事雙語教學的人才比較缺乏。「比方現在和老撾協作，又會泰語，又會中文或英文教學的教師缺少。精通『一帶一路』沿線國家和地區小語種的教師十分少。咱們國家具有世界專業認可的工作證書的專任教師數量也較少。」
別的，國家在2019年出臺了「職教20條」，清晰提出工作院校教師從2020年起不再從應屆結業生當中招聘，而是鼓舞校園從企業招聘有3年以上工作經驗並具有高職以上學歷的人員當老師。「他既能動手出產，又能教學。但因為機製和待遇問題，有豐厚實踐經驗的老師難招。」
工作教育世界化能否撐起工作教育開展的一片天？世界教育拓寬工作範疇能否成為新增長點？都在探究的路上。