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《奇妙的指纹》一课引发的教学思考

2021-06-15 13:05 未知

  1.教学内容简述:

  三年级《科学》(上册)中“奇妙的指纹”一课的主要教学目标是:亲

  身体验指纹的拓印,知道“每个人的指纹是不同的”、“有三种不同类型的指纹”,了解指纹的重要作用;初步学会运用观察、比较、分类等思维方法进行科学探究;培养学生学习《科学》的兴趣。

  2.课堂教学实录(片段):

  2.1教师首先讲了一个“警察叔叔抓小偷”的故事,并提出“警察叔叔

  是根据什么线索抓到小偷的呢?”以此引出“指纹”这一课题。未料有位学

  生指出“现在许多小偷都是带手套作案的”。

  2.2教师提出“关于指纹,你们想研究哪些问题呢”时,有几位学生提

  出“我知道每个人的指纹是不同的”、“我还知道指纹有ji、luo等几种类型”、“我想知道动物是否有指纹?”。

  2.3教师利用投影、动画等引出“指纹锁”、介绍指纹的重要作用时,有

  位学生对“指纹锁”提出了“严厉的批评”:“指纹锁”虽然可以防止象小偷等陌生人进入房间,但也把爷爷奶奶拒之门外,这是极不尊重长辈的。

  2.4学生归纳本课所学、教师作总结性评价时,仍有学生疑惑地提出“人

  的指纹有可能是一样的。我的十个手指指纹都是斗型的”。

  3.几点教学思考:

  3.1引课不仅是一个激发学生学习兴趣的过程,同时也是施展教师教学

  策略、体现教育思想的环节。《科学》教学是以培养学生科学素养为宗旨的。而“科学素养”是一把双刃剑(笔者并非指责上述引课有教唆学生智能犯罪之嫌),教学的每个细节,都必须从素质教育思想的高度、从教学目标的三个维度、从学生全面而健康发展的角度,进行精心设计和考量。如在教学情境设计时,既要考虑情境材料对培养学生科学素养的正面效果,又要考虑情境材料中的负面影响。

  3.2什么是探究性教学?如何指导学生进行探究性学习?探究是依托学

  生已知的生活经验或知识,以学生为主体、以“问题”为中心,从已知到未

  知,在质疑中提出问题,在探究中体验,在体验中生成。本课教学中,关

  于指纹“问题”,有学生了解的一面,也有未知的一面。教师如何从部分学生的“已知问题”,迁移到共同关注的“未知问题”,从“想研究的问题”引导到“课堂能研究的问题”和“学生——我感兴趣研究的问题”,是本课成功实施探究性教学的关键。例如,从部分学生已知“每个人的指纹是不同的”问题中提出“你是怎么知道的?”“你还想知道有关指纹的哪些问题?”激发学生再作探究的兴趣;从学生“想”研究的问题(课堂内学生提出诸如:我的十个指纹都相同吗?每个人的指纹都不同吗?为什么?人的指纹大致可以分成几类?根据是什么?人的手指上为什么有指纹?有什么作用?受伤后长出的指纹与原来的一样吗?动物有没有指纹?等)中,引导学生分析判断“哪些是课内能研究解决的问题,哪些是课堂内还不具备条件研究的问题”,确定自己最感兴趣研究的问题,讨论如何研究这些问题,然后分组作自主探究。

  3.3如何对学生的“逆向思维”或“逆反思维”进行引导?,首先对课

  堂内学生闪现的思维火花,应与及时赞赏和评价,不能简单地回避。因受课堂时空和学生认知水平所限,又不能作深入细致的探究。如前所述,对“带手套作案”和“指纹锁拒爷爷奶奶于门外”的“逆向(反)思维”,笔者认为可巧设成一定的“问题”(如:你知道警察叔叔为什么利用指纹痕迹能抓到小偷?——因为每个人的指纹是不一样的。警察叔叔破案时除了“指纹”这一线索外,还有其他线索吗?请你好好读书,将来研究发明一种能同时或先后识别几个人的新型指纹锁。)引导学生对指纹问题作深一步思考,鼓励学生课外或将来对指纹问题作进一步探究。

  3.4如何在探究“过程”中,培养学生的科学思维方法和能力,得出科

  学结论?是本课的难点。传统教学中存在着“重结论轻过程,重知识轻方法”

  的现象。本课通过指纹的拓印和观察,指导学生对不同人的指纹进行 “求异比较”,可得出“每个人的指纹是不同的”结论;利用“求同比较和分类”的方法,可得出“人的指纹有箕、斗、弓三种基本类型”的结论。使学生了解对指纹研究的思维“方法”不同,所得的“结论”也不同的道理。课堂内,部分学生对科学的思维方法不甚了解、误认为两个“结论”相互矛盾的现象提示我们:重视探究的“方法和过程”,重视学生对科学方法的理解和应用,其本身就是一种教学目标。学生在探究过程中有所体验、有所感悟,其本身就是一种教学结果。

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