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问题式教学法在高中化学课堂中的应用

2021-06-14 20:22 未知

  课堂是学校实施教育的主要场所,课堂教学是学生获取知识、培养能力的主要阵地。我们对教育的反思,发现教学质量的高低,主要决定于课堂。要想提高教学质量,出路也主要在课堂。新课程提倡学生自主学习、合作学习和探究学习,如何让学生“动”起来?如何让学生主动地学习、积极地思考?如何让学生对所学的知识产生兴趣,从而积极地去探求知识?经过查阅资料和对课堂教学模式的不断探索, 我们认为“问题式教学法”是一种较为有效的教学方法。“问题式教学法”改变了教师教和学生学的方式,实现重教师转向重学生,重教转向重学,重结果转向重过程,重知识掌握转向重三维目标协调发展,这种教学模式既符合新课程所提倡的理念,又有利于提高课堂教学的效益,是践行新课程的良好载体。

  在高中化学课堂教学中,“问题式教学法”主要含有以下几个环节:

  导入激趣——自主学习——小组讨论、交流展示——小结升华、巩固提高。

  导入激趣与传统的教学法差不多,根据不同的课型导入的方式不同,比如创设情境,复习导入等等。

  自主学习是学生根据老师预设的问题自主学习,独立思考并形成解决问题的初步方案。

  小组讨论、交流展示,是对老师预设的讨论问题小组同学互相交流、讨论、分享智慧,然后小组的一个同学向全班同学展示小组讨论结果,小组内其他同学进行补充,然后其他小组同学再进行纠错、补充,达成解决问题一致意见。老师在这个环节起着管理、个别指导及引导的作用。

  最后环节是小结升华、巩固提高,这个环节也由同学归纳小结、评价反思并升华。

  “问题式教学法”与我们以前的教学法相比,最大的区别就是围绕问题自主学习和小组讨论、交流展示这两个环节。这首先是基于在传统的以讲述法为主的课堂上,学生是被动的,加上我们学校的学生基础差,老师用传统的讲授法时如果讲得不精彩,有相当一部分学生就放弃了学习;另一个原因是我们发现学生是具有自主学习能力的,如果让他们自己去学习,在老师的指导下是可以让让绝大部分学生学起来,同时也培养了学生自主学习的能力。第三,当学生在自学时有困难和疑惑时,我们就通过小组同学之间的交流,让一些问题在小组合作中得到解决。其间,学生当了“小老师”,既锻炼了自己的思维和表达,也获得了成就感。在这一环节我们训练了学生交流、表达的能力,更着力培养学生合作探究的能力。

  我们想通过这样的方式从高一开始培养,使学生具有长期学习的能力,为终身学习打下良好的基础。

  当然,知识通过传统的讲授法由老师直接灌输给学生所花的时间要少些,开始,时间和进度也一度令我们困惑,但后面我们发现比如高一第一章第三节“化学反应中的能量变化”、第四章“物质的量在方程式计算中的应用”等有一些章节,通过同学自主学习和小组讨论就能完成学习任务,课堂上老师就只需对关键问题点拨就可以。另外,习题处理,由于同学们在课下小组合作就能解决很多问题,课堂上老师只需对典型题目和同学们不能解决的疑难问题进行评讲,进度问题也迎刃而解。

  不过,由于我们探索和实践“问题式教学法”的时间还不长,仅仅是个开头,需要解决的问题还多,我们将不断努力探索和完善,通过“问题式教学法” 引领教师走上新课改之路,让教师关注学生的学习,实现学生学起来。

  来源:233网校

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