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问题情境在初中数学教学中的创设实施

2021-06-14 20:16 未知

  摘要:科学有效的问题情境应遵循一定原则。为了增强问题情境的趣味性和诱思性,我们要创新创设策略,让问题情境更新颖有趣。

  关键词:初中数学问题情境创设实施

  问题是思维的起点是创新思维的动力。心理学研究表明:思维永远是由问题开始的。所谓学起于思,思源于疑就是如此。古希腊哲学家苏格拉底说得好:“问题是接生婆,它能帮助新思维的诞生。”而现行学生没有质疑思维习惯,总需要我们“教有疑”来触发。为此,我们应创设问题情境,来引发学生思考。创设问题情境就是由此背景下自然而然发生的。实践中,创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。在实施新课标的今天,我们要精心创设课堂教学问题情境,找准教学切入点,创设一种能使学生积极思维的环境,让学生沉浸在紧张、活跃、和谐的氛围中,从而激发学生产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲,使学生自觉主动的投入到学习和探求新知的教学活动中。下面,我结合多年的初中数学教学,谈谈问题情境的创设的原则及实施。

  一、问题情境创设的原则

  问题情境是诱发学生思考,促进学生主体参与的一种行之有效的教学策略,也对培养学生合作能力与创新思维能力有突出作用。要成功地实施问题情境教学必须遵循一定的原则,把课堂教学的有效性作为出发点和归宿,着力创新创设策略,使之更好地为教学服务,为学生发展服务。(一)针对性。在创设问题情境时,我们一定要紧扣课题,不要故弄玄虚,离题太远,要能揭示数学概念或规律,要直接有利于当堂所研究的课题的解决,要有利于激发学生思维的积极性,体现出问题情境的典型性。(二)适度性。问题情境的设计,要从实际出发,考虑到大多数学生的认知水平,应面向全体学生,切忌专为少数人设置。既要考虑教学内容又要考虑学生的差异,注意向学生提示设问的角度和方法,要让每位学生从教师的情境设计教学中得到发展。(三)启发性。问题并不在多少,而在于是否具有启发性,是否能够触及问题的本质,并引导学生深入思考。首先要给学生一定的思考时间和空间,必要时可作适当的启发引导,教师的启发要遵循学生思维的规律,不可强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题。(四)互动性。设计的问题情境,要能让学生不断提出新的数学问题,提出带有研究价值的新问题,让学生不断建构新知识,保持思维的持续性,真正做到让学生一直参与课堂,而不是等待问题的出现。

  二、问题情境的创设策略

  问题情境创设的方法很多,我们可根据不同教学内容,自主地确定创设方法和载体(一)为激发学生主体性创设悬念情境。新课标明确指出:“学生是数学学习的主体。”我们知道,主体性的发挥得以兴趣激发为前提,兴趣是主体参与的源动力。因此,创设问题情境的首要考虑就是要激趣诱思。因此,在创设问题情境时,一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲望,激发学习兴趣,把学生带入一种与问题有关的情境中去,进行有效的学习。悬念设置的方法很多,可以根据教学需要而定。若把悬念设置在课始,使学生一上课,就有急于学习解决问题的需求,从而调动学生学习的积极性和主动性。若把悬念设置在课尾,具有“欲知后事如何,且听下回分解”的魅力,使学生感到余味无穷,从而激发继续学习和思考的热情。但无论哪个时段的悬念情境,我们教师都要注重适时点拨、引导,学生想出解决问题的许多方法。悬念可使学生的注意、记忆、思维高度集中,达到心智活动的最佳状态,有利于学生智力的开发,还能促进当前的学习。

  (二)为培养学生学习情感创设故事情境。根据不同的数学问题创作或者改编出不同的童话故事,引起学生对数学问题的兴趣和研究,使学生在童话故事所创造的情境中解决数学问题。童话故事的作用在于使问题更接近学生心理,调动学生学习积极性。因此,在运用这一方法创设情境时,关键还在于抓住数学问题的本质,不能片面追求问题表征的新颖别致。值得注意的是:为了使学生只对故事的情节感兴趣,而忽视故事所揭示的数学问题、基本数学事实,应把语言和画面有机结合,以突出数学问题情境的主体要件——数学问题。

  (三)为培养学生动手操作能力创设活动情境。基于“做数学”的理念,让学生经历数学知识的形成过程,在数学活动中感受和体验数学,从而让学生在行为的投入过程中,认知水平和情感水平都得到提高。因此,教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料,创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境,这样的问题既构建着当前教学应当解决的问题,又蕴含着与当前问题有关但要让学生自己回味、思考的问题,学生有了问题才会有探索,只有主动探索才会有创造。因此,我们可创设活动实践情境。

  当然,问题情境在数学教学中有着广泛的运用。我们应根据不同教学目的,选用不同的创设方法。在教学时间节点,不同时间段也需要不同的问题情境。因此,创设问题情境已成为了我们教学研究的一项重要内容,我们必须将其整合于课堂教学中,为学生更好地学数学、用数学搭建实践平台。

  山西省万荣县皇甫初中 董丽娜

  来源: 发展导报(太原)

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