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激发对劳动过程的热爱萌发对职业理想的憧憬

2021-06-12 00:18 未知

  国务院日前印发的《国家工作教育改革施行方案》中强调,鼓励工作学校联合中小学展开劳作和工作启蒙教育,将着手实践内容归入中小学相关课程和学生归纳本质评价。此前,国务院办公厅发布的《关于深化产教交融的若干意见》也指出,将着手实践内容归入中小学相关课程和学生归纳本质评价,鼓励工作学校实训基地向一般中学敞开。能够看出,工作学校在助推中小学劳作教育方面承担着义不容辞的责任。

  

  改革敞开以来,尤其是上世纪90年代以来,受应试教育的功利主义取向影响,曾经与生产劳作紧密结合的教育实践渐趋式微,使得广阔中小学关起门来办学,导致劳作教育的僵化、弱化与虚化,乃至异化为惩戒不良行为的规训手法。尽管近年部分发达地区的中小学活跃探索归纳实践活动的实践方式,为劳作教育的展开奠定了重要根底,但是仅靠中小学本身的力气,无法支撑起劳作教育的有效施行。广阔工作院校具有丰厚的劳作教育资源,能够助推中小学劳作教育的复归、生长与强大。

  

  工作院校何故成为中小学劳作教育的助推器工作院校助推中小学劳作教育之所以具有独特的优势,既有深化的历史原因,也有丰厚的实际堆集。利用这些优势,工作院校能够并且能够更好地服务于中小学劳作教育的展开。

  

  一方面,从历史的视角,工作院校具有天然的劳作教育血脉。在中外教育的发展史上,“劳心者治人,劳力者治于人”的阶级观念引致了教育与实践的逐步剥离,使得学校教育成为传达意识形态、科学常识的阵地,进而将着手实践抛向了民间。然而回忆工作教育的发展史,其正是在与传统的一般学校相制衡中、在民间的劳作实践中得以逐步强大。从民间作坊到手工业学徒制,再到学校工作教育,工作教育在传承劳作技能与劳作精神中逐步建构着归于本身的教育体系,培育着生产、服务一线的高本质劳作者和技术技能型人才,与教授通识常识和高档专门常识的一般教育相并而行,成为不可或缺的教育类型,彰明显本身的独特优势。工作教育面向最一般的劳作群众,凸明显一线性、服务性、接地气的特点。工作院校起始于劳作实践,传承着劳作精神,服务于劳作一线,布满着劳作教育的血液,与劳作教育一脉相承,成为培育大国工匠、能工巧匠的主战场,因此在中小学劳作教育的助推方面理应具有满足的自傲。

  

  另一方面,从实际的视角,工作院校有着丰厚的劳作教育资源。我国工作教育在曲折发展中不断强大,在规模发展中不断提高着内涵质量,堆集了丰厚的劳作教育资源。在工作教育内部,工作院校建有先进的实训基地,建筑馆、创业馆、轨道交通体会馆等模仿实训室,为中小学劳作教育的展开供给了或许的场域;一批既懂理论又懂实践的“双师型”教师,能够为中小学劳作教育的展开供给专业的指导;生动的精品视频公开课、资源共享课及国家精品在线敞开课等课程资源,能够克服中小学劳作教育校外实践的时空矛盾。在工作教育外部,工作院校建有一批紧密合作、协同发展的伙伴关系,既联系着智能制造、高端装备、生物医药等高新技术工业,又沟通着家政、健康、旅游等服务业,这些企业可为中小学生供给融入社会的实践平台。无论是中职仍是高职,其所具有的实践教育资源都是中小学无法比拟的,乃至在某些方面强于一般本科高校,这为助推中小学劳作教育供给了更为或许的空间。

  

  工作院校如何推动中小学劳作教育的展开广阔工作院校应承载荣耀的历史传统,充分利用现有的丰厚资源,经过请进来、走出去和送出去战略为中小学劳作教育的施行推波助澜。

  

  其一,“请进来”,让中小学生在工作院校感触劳作之味。工作院校的丰厚劳作教育资源,只要让广阔中小学生深化到学校中才能真切体会到。为此,工作院校应当令适度地向中小学敞开实训室,让中小学生在观摩、模仿体会中感触劳作产品的真理与夸姣以及劳作者的荣耀与伟大,敞开工作愿望。一方面,工作院校应帮助中小学开发劳作教育课程,充分利用实训资源供给教育服务。由专业课程教师联合中小学劳作教育的专兼职教师,结合工作院校的专业特征和实训设备条件,针对中小学生各个阶段的年龄特点,开发有梯度的螺旋式工作体会课程,由专业教师带领中小学生在实训室完结劳作进程的训练和劳作产品的制造,中小学教师参与办理。另一方面,工作院校应借工作教育活动周、招生活动周、寒暑假等时间,向中小学生敞开大门。在此期间,既能够经过优秀校友、大国工匠、能工巧匠的宣传,让学生感触劳作最荣耀、劳作最伟大的劳作文明,也能够让学生在专业实训室、大师工作室经过短暂的劳作体会,激起对劳作进程的酷爱,萌生对工作抱负的憧憬。

  

  其二,“走出去”,让中小学生在自己学校亲近劳作之美。受一些客观因素限制,中小学的劳作教育实践不一定都能放到校外展开,这就要求工作院校为广阔中小学送“劳”到门。送上门来的“劳”,主要包含三个内容:第一是劳作课程。工作院校教师能够在中小学实训条件具有的情况下,为中小学生送“课”,指导手工制造、科技创造等实践活动,或者仅经过简单地演示与解说,让学生形成对劳作进程、劳作要素的开始感知。第二是大国工匠。工作院校要活跃发挥劳作教育的前言效果,邀请其合作大型企业的大国工匠进入中小学学校,为学生们共享工作生长的典型经验,激起学生的崇拜之情。第三是网络资源。工作院校的网络资源不仅要在工作教育内部共享,还应向广阔中小学敞开,尤其是部分专业入门课程、实训模仿课程资源,让学生们经过了解开始的专业常识和虚拟的生产进程,建构对劳作进程的根底感知。

  

  其三,“送出去”,让中小学生到企业中体会劳作之魅。企业是最真实的劳作场域。广阔工作院校应在推动中小学劳作教育中发挥“中间人”的人物,撮合中小学与企业的合作,将中小学生适当地送到企业中去观赏、训练,体会劳作的魅力。一方面,工作学校能够将劳作教育课程教育搬到企业,使中小学生在企业师傅的引导下,边做边学、边学边思、边思边问,真实感触劳作生产的完整进程。另一方面,能够借助政府的力气,充分利用学生寒暑假时间,经过专项资助劳作夏令营、冬令营的方式,由工作院校牵头,安排中小学生走进战略性新兴工业、先进制造业等领域的技能大师工作室,经过工作室观赏、科技前沿讲座、励志讲演与匠心共享等活动,感触技能大师的生长历程,共享劳作者的成功经验与社会价值,为长大后辛勤劳作、诚笃劳作、创造性劳作奠定丰实的生计根底。

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