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浅谈数学教室的几个关系正确

2021-06-12 00:14 未知

  新的课程标准强调教学过程是教师和学生的过程, 以及开发相互作用的过程。数学教学本质上是数学思维活动的教学,教室是实施教学活动的过程,这也是指导学生充分考虑思维的过程。实现这一目标,必须在教学中处理以下关系:

  第一的, 处理教育与学习之间的关系

  教学与学习之间的关系是教学过程的基本问题。教学是教学和学习的统一。这种统一的本质是互动和互动。现代教学理论也认为,随着掌握了多少知识,据称Classroom教学并没有完全衡量。它应该通过学生从“学习”到“学习”的学生来衡量。学习只是一个知识, 技能,这是学习的能力。

  老师负责,学生负责,这是传统的教学关系。这是一位教师为学生的“培养”活动。明显地,这种教学方法不符合现代教学理论。现代教学理论认为,当时教学和学习之间的互动,教师和学生互相沟通, 互相沟通, 鼓舞人心, 互相补充。在这个过程中, 教师和学生互相分享, 经验和知识,互相沟通, 经验和概念,丰富的教学内容,问新发现。为教学,沟通意味着每个人参加,意味着平等的对话,意味着合作意义建设。对于学生,它的主体性突出显示,个性正在发展,创意被解放出来。为教师,意味着教师角色的转变; 转移到促进学生的发展。所以,善于结合中学生身心发展的法律。设计了一个符合学生学习特征的教学过程,处理教师与学生的平等关系,促进学生的积极发展。

  第二, 处理教学过程与教学结论之间的关系

  结论与过程之间的关系是教学中的一个非常重要的关系。两者都是互动之间的关系, 相互依赖, 和相互转型。在传统教学中,为了追求升级率,大多数教师的教学经常冷藏闪电过程,形成结论的生动过程成为单调的刻板印象。一切都准备好了,它剥离了从来源的知识和智力的内在接触。估计学生的思想和个性,这实际上是摧毁学生智慧的鬼魂和个性。

  现代教育心理学指出,学生学习的过程不仅是接受知识的过程。而且也是发现问题的过程, 分析问题, 并解决问题。数学概念, 公式, 定理, 和法律是数学家劳动的结果。他们获得结果的过程不能反映在教科书中。明显地,教师的工作应该放在“恢复”上。所以,教师应注意在教学中结论的发现过程。让学生了解知识的起源,我会了解内部知识信,学会探索问题,提高思维质量。

  E。G,教导多边形内角和公式=(N-2)×180°,学生已经理解了三角形的内角和180°。提醒学生用多边形问题来转换三角问题,让学生从四边形的一部分参加探索, 五面, 和六个方面,. n形是三角形的整个过程,因此, n n被分成三角关系,发射了N形内角和公式。学生在参加的整个过程中,这不仅是知识,更重要的是, 它是改进的分析问题并解决问题。

  第三, 处理知识之间的关系, 技能和能力

  知识指的是人们的理解和经验的总和,这是一个经验的概述。技能是根据某些程序和步骤完成的行动,是一系列运营。能力是思想材料加工活动的概要。可以看出,知识之间存在一定差异, 技能和能力。重点在他们的摘要中反映出来。

  E.G,学生知道如何“改变OCAL法”是知识,学生掌握“改变基本行为是技能的步骤和过程,但是什么时候判断使用“改变元法”,当“袁”不明显时,如何构建“元”,这是一种能力。如何提高学生的能力?先生。 马明, 我国的数学老师, 说:“数学教学的本质是思想过程”, “是表现和发展思维的过程。“这种思维过程是数学知识和方法的流变理解过程。任何概念都经历了对理性的敏感性的抽象概括过程。如果我们将这些流程恢复为真,在教师的指导下,让学生出现在探险家的姿势中,转到概念的形成,常规披露过程,认识到知识形成中隐含的思想方法,如果学生获得数学概念, 定理, 规则, 公式, ETC。更重要的是开发抽象的大纲思维和摘要思维。所以, 过程教学的思想方法,这是课堂课堂教育的核心。所以,真正提高教学质量,提高学生解决问题的能力, 分析问题,知识的治疗, 技能, 以及教学中的能力关系。

  第四, 处理知识教学与思想教育的关系

  思想教育不仅是数学任务之一。这也是素质教育的要求。加强思想道德教育,提高数学质量是互补的。数学教学具有丰富的思想教育材料,只要老师深深地挖掘,有意识地对学生进行思想道德教育,它可以实现教育学生的效果。当然,我们不仅留在中国古代数学成就中。它应该与我们国家的国家条件相结合。结合学校, 学生的有针对性思想教育工作的实际情况,提高学生自主学习的意识。

  简而言之,只能正确处理上述四个关系。为了有效提高学生学习的意识。让学生成为一个真正的学习大师,因此, 有效提高教学质量。培养一个国家的一个有用的人才。

  资料来源:233辆净学纸中心,作者:张迪伍德

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