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浅谈如何在数学课程中培养学生的问题

2021-06-12 00:12 未知

  美国当代数学家Harmos表示:“数学的真实部分是问题。问题是数学的核心。“问题出在哪儿?“一方面, 教师是设计的。另一方面, 学生们提出。爱因斯坦指出:“它比解决问题比解决更重要。因为解决问题可能是数学或实验技能,提出了新的问题, 新的可能性,从一个新角度看旧问题,但你需要创造性的想象力。“初中数学数学课程标准”指出:“有效的数学学习活动不能简单地依赖模仿和记忆,实践, 独立勘探和合作交流是学生学习数学的重要途径。“独立探索是独立提问,解决这个问题。所以,数学教室的教师应注意培养学生提问的能力。因此, 培养学生的数学思维,学生在课堂上的被动验收是积极的探索。

  第一的, 尊重学生,让学生有勇气

  在目前的课堂教学中,问题来自老师设计,学生积极地筹集了较少和少。学生提出较少的问题,从学生心理因素,一个主要是过度依赖和迷信的教师,认为老师是真理,告诉一切正确,教师会考虑其中的各个方面,他们没有提问,提问是教师的权力和专利; 他们是老师的权威,我担心我在课堂上发表了一个问题,以影响教师的教学程序。老师被视为担忧和课堂教学, 学生批评, 和学生指责; 第三是担心问题太简单了,这是一个关于“每个人都是我独自一人”的问题。这是一个问题,每个人都认为不是问题。它将成为学生的笑容,以从学生们俯视。

  所以,让学生要求勇气,教师应该创造民主教室,尊重学生并鼓励学生提问。

  1。尊重学生是保护学生热情的根本原因。

  在课堂教学中,教师应该完全尊重学生的不同思想。无论问题如何, 关于认知的任何事情,老师必须仔细聆听,然后仔细回答自己。或者让你回答你的同学,或组织小组总结答案。因为当学生暴露他的想法时,无论其问题的规模如何,已经表明他已经积极参与并引发了每个人的思考。它有助于课程。

  2。赞美并鼓励引发内部潜力的最佳方式。

  教师应该鼓励和表达敢于提出问题的学生。让学生体验教师的课堂问题将被强调。和平的同伴,因此, 心理负担isdare也很乐意在教室里提问。让其他学生认识到这个问题是老师的期望,我不敢问我是否不这么认为。从而更积极思考和参与询问。

  第二, 创造一个问题情况,练习学生,促进学生有问题

  1。创造一个问题,促进学生怀疑。

  学生可以问问题,你能问问题吗?关键是创造学生提问的情况。波拉亚说:“教师的作用是:系统地发现学生的东西,并给予适当的帮助,让学生在这种情况下尽可能多地找到尽可能多的事情。“那是, 教师应该创造适当的情况。促进学生提问。E.G,学习“三角关系”时创造以下问题:姚明是一个熟悉的篮球明星,他高大,英俊,有人说:“姚明非常强大。他可以逐步3米。 “为了这,你相信吗?(背景信息:姚明2。26米,腿约为1。30米),因此, 学生们询问过学生。在质疑的过程中, 有关如何验证正确陈述是否正确的许多问题。

  2。练习学生,促进生产的生产。

  实践活动是学生形成问题的基础和来源。学生通过实践活动,它可以从灵感上启发。如果您学习(ab)2 = a2b2,许多学生认为(±b)2 = A2±B2,当教学完全正方形时,我引导学生用特定的数字体积来验证,学生在自己的练习之后会发现他们的原始错误。从而, “(a±b)2结果应该是,如何证明?它来自A2±B2的位置?“和其他问题。

  第三, 教问题,让学生问问题

  学生有问题的勇气,老师还创造了一个学生的创建情况。它不等于学生提出问题。因为有些学生想问老师,但我不知道如何提问。我不知道在哪里可以在哪里产生问题。所以,老师还教学生找到问题并提出问题。让学生问。

  1。引导学生从“项目”提出问题。

  该主题是教科书的重要部分,它也是许多问题的隐藏。让学生从主题提出一些简单的问题,您不仅可以培养学生的勇气和提出问题的能力。它还养成了一种良好的爱,从而激活学生学习的动力和热情。显示“Characceping定理”的主题,学生协会礼物:“什么是定定理?它的性质是什么?如何证明?我可以解决生活中有什么问题吗?“等待问题。 因为这些问题来自学生的需求,适合他们的认知水平,所以, 学生将在学习过程中积极探索更多。

  2。指导学生提出新的和旧知识链接的问题。

  数学知识在之前和之后密切相关。许多新知识是旧知识的扩展和发展。在新的和旧知识的联系人,只要根据某些概念的公式和自然互连,类似问题研究的研究,可以仔细生成许多问题。如果您通过研究函数的性质和图像的图像来探索学习反比例函数的图像和属性,有一个学生提议:在描述反向比例函数的图像和性质时,不要在每个相同的有限公司中添加“?

  3。引导学生提出比较伴侣答案的问题

  在数学课堂学习交流活动中,教师可以指导学生观察, 比较解决方案,讨论或关键问题。如:“这个问题可以这样做,“为什么我的方法不”,“哪种解决方案更好”,“有更简单的方法”, ETC。

  4。引导学生提出狭隘的反思问题。

  摘要反思是完成知识的过程, 组织思考,教师可以从课堂教学中引导学生。

  (1)这堂课学习了什么?

  (2)本节的经验是什么?

  (3)在本课程中学习经验的经验是什么?

  (4)解决本课程的主要方式是什么?有没有其他方式?

  (5)这种方法有哪些条件?

  (6)你对生活有什么影响吗?

  简而言之,培养学生的质疑能力是促进学生认知发展的重要途径。它也培养了学生的创造能力。一种创新精神的方法之一。所以,在数学课堂教学中,教师应积极使用科学方法来促使学生们提出, 可疑的, 问, 可以问,鼓励和引导学生思考, 发现,在持续勘探中学学习,学会提问,学会创新。

  资料来源:233辆净学纸中心,作者:倪德钦书

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