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浅谈新概念下的课堂教学

2021-06-12 00:10 未知

  建构主义的学习观点指出:学习不是通过教师将知识传递给学生。反而, 学生建立了知识知识; 学生并不简单,是被动的接待信息,反而, 这是构建知识感的倡议。新想法下的课堂教学突出了建构主义的研究。通过研究新想法,教授新教科书,新想法下的课堂教学主要表现在以下几个方面。

  第一的, 创造不同的教学情况,让学生学习

  新的课程标准明确指出:“数学课堂教学不仅考虑了抽象的特征, 数学本身的准确性和应用,遵守学生学习数学的心理法,从现有的学生生活经历中强调,让学生体验到数学问题模型的实际问题摘要以及解释和施加的过程。“所以,教学中的教师应该充分利用学生的经验,设计生动和有趣的数学教学活动,注意学生的个人经历,可以巧妙地创建“问题”情况,提高学生的参与意识; 创建“操作”情况,提供参与条件; 您可以创建“讨论”情况,参与氛围,促进学生的积极参与,让学生在生动和有趣的情况下了解并理解数学知识。E.G,在教学比较的情况下,创建猜测号码游戏活动,引导学生进行猜想, 推理, 交易所, ETC。通过数学活动让学生,掌握基本的数学知识和技能,刺激学生的欲望欲望,我预先解决了解决问题的有效策略。

  第二, 合理指导学生的独立思维和合作交流让学生感觉良好

  有效的数学学习活动不能简单地依赖模仿和记忆,手工练习, 独立勘探和合作交流是学生学习数学的重要途径。在教学中,教师应该首先改变角色。从“知识权威”下来。提交者转换为启动子; 从经理转换为游侠; 从最高的“首席”,组织者, 导游, 和合作者在做学生数学活动。第二,改变原始单身,被动学习方法,建立并形成学生主体性的多元化学习方法,引导学生进行研究学习, 探索性学习, 体验性学习, 和实践学习,促进学生积极学习教师的指导。例如, 当教导“解决消除问题”时,首先介绍了学生生活问题,帮助学生独立学习; 购物时,老师在共有6瓶饮料中喝了54元。另一种8瓶8瓶56元,买一瓶饮料是什么便宜的?让学生独立考虑,然后鼓励学生表达他们的意见,选择一个有价值的问题或看法,以指导学生通过实际找到解决问题的解决方案, 思维, 与他们的同伴探索和沟通。这样的教学设计真的反映了学生是数学学习的主体。它们是积极完成的建设, 创造性解决实际问题。并积极参与反思并纠正自己行为的人。

  第三, 鼓励算法多样化以培养学生的创新意识

  因为学生的生活背景与思维的角度不同,因为所以,教师应更加关注学生在课堂教学中的个体差异。有效实施教学教学。教师必须有能力整合教科书,选择那些现实, 有意义的, 具有挑战性的教学内容,满足学生多元化学习需求。同时,内容的呈现还应使用不同的表达式。鼓励学生独立思考,促进算法的多样化,刺激学生的强烈居里和勇气创新,让不同的学生在数学中有不同的发展。例如:当教两位减去一个数字时, 减法减法时,首先创建一个“讨论”情况,概括, 吴老师想买一个32元的故事。但老师现在只有9元,老师至少买这本故事书?问题是一个迫切讨论,以发动热烈的讨论。最后, 我想出了六种解决问题的算法。有些学生说:第一次使用30-9 = 21,使用21 + 2 = 23; 有些学生按照计数:12-9 = 320 + 3 = 23; 学生们举起手:我正在使用10-9 = 1待使用22 + 1 = 230Of。这种方式可以选择生活作为教学内容,不仅让学生觉得学习数学的价值和意义。并最大限度地提高固有的情感体验,导致学生的探索欲望,主动学习,因此, 解决问题有多种策略。

  第四, 合理地使用多种评估方法,以微笑进行评估

  学习课堂教学中学习数学评价的手段和形式应多样化。应该主要基于过程评估。在评估时, 你必须首先注意学生情感和态度的发展。课堂评估应调查学生是否积极参与数学学习活动; 他们是否愿意与同伴沟通和合作; 他们是否有学习数学的兴趣。第二,注重评估过程中学习过程中的变化和发展,如果您能找到解决问题的解决方案和方法,尝试思考来自不同角度的问题; 如果您可以使用数学语言来表达您的思维过程; 是否有一种思考思考的过程。第三,评估结果的描述应该是归纳语言,充分发挥评估的激励作用。比如“你真的买不起,所有问题都是正确的,老师不禁竖起大拇指你,当你看到你写的话,拇指正在下降,练习这个词。“终于,在评估时注意学生的个性差异。保护学生的自尊和自信心。

  健康和精力充沛的课堂数学学习活动,实际的, 有意义的, 具有挑战性的教学内容,独立思维与合作通信学习方法,信心和相互尊重学习氛围,非常有利于发展学生的非情报因素和形成健康人格的形成。所以,教师应该为学生创造一个宽松的数学学习环境。让学生积极学习数学, 自信地交换了对数学的理解,改变学生认知方法的单情,促进学生在全面的发展中,让每个学生获得必要的数学。

  资料来源:中国教育摘要

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