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浅谈如何使用学生的内部驱动来进行课堂教学

2021-06-12 00:07 未知

  许多中学生厌倦了学习物理情绪和行为。许多医生经常抱怨学生没有热情和动力来学习物理学。原因,除了身体学科本身的某些困难,直接理由是,我们的课堂教学没有良好的热情和动力学生学习。那是, 学生没有“内部驱动器”。实际上,物理很难,从课程标准,高中物理应该是极大的,它是中学生长期发展的“量身定制”。

  然后学习的“内部驱动器”是什么?心理学告诉我们:“内部驱动器”是一个多功能机构,它连接到形成内部驱动器的情况,另一端指向这些行为的条件。刺激是内部驱动器的重要来源,如“新奇”是刺激内部驱动器的因素之一。从这个角度来看,学习活动本身具有导致动机的一些功能。好奇是学生最突出的心理特征。它也是新知识最强大的“内部驱动器”。这是这种固有的愿望。他们想参加什么,我想考虑一下。

  从心理学的角度来看,“内部驱动器”也是学生情感态度的重要组成部分。这是学生思想意识中的一种积极力量。这是一个鼓励学生独立完成学习任务的推动力。这是新课程教学哲学所必需的。新课程教学的三维目标之一是关注学生的情感态度, 价值观的产生和培养。

  如何科学地使用教学活动中的刺激,最大化学生的内部驱动器,因此, 培养学生对学习的兴趣,如何提高课堂的教学效果?本文试图谈谈如何通过练习进行学生的内部驱动,以进行课堂教学。

  以“谣言趋势”的教导为例,本节的教学过程是:调理条件(不人道)→使用学生的内部驱动力(猜想, 勘探, 求和, 促销)→加强和规范学生的内部驱动(应用)。突出学生制作大脑, 做手, 打开,引导自己抓住法律,查询法的方法,培养学生分析思维和观察实验的能力。整个班级可分为以下六个链接:

  第一部分:毫无威胁 - 令人印象深刻的学生欲望,鼓励学生参加教学,刺激学生的认知, 内部驱动形成

  根据前苏联心理学家Vigeski的“邻近开发区”的理论,在学生学习活动中,对于要解决的问题,首先, 我们必须从学生的认知结构中找到相关知识作为攀爬托架。教学教师,为了鼓励学生参加教学,有必要将认知结构作为认知结构作为参与点。所以,此教学链接必须注意:提出的问题应基于学生的认知结构作为参与点。同时, 注意创造的问题, 分层, 分层, 交互的, 灵感,这将使用它来刺激学生的内部驱动器的产生。

  事物创建:显示两个电路图,让学生分析两种情况下是否没有诱导电流。并确定产生感应电流的方向。

  (1)金属棒AB在裸金属框架中旋转(图1)

  (2)线圈是静止的,线圈中的磁场不断增强(图2)。

  对于图1的问题,学生很容易使用右手给出。然而, 难以使用右手来确定图2。

  教师询问问题:你能找到一个更常见的法律来判断诱导电流的方向吗?本课程,让我们研究这个问题。

  第二个链接:猜想 - 让学生使用现有的知识和启动思维翅膀的能力,充分发挥想象力

  人们的想象力丰富多彩,学生是增长的个人,我总是对新事物有罪不罚,这是学生内部驱动器的潜在表现。如果使用此电源,学生的思维将自动打开。

  科学猜想是一种想象力的方式,它是自然科学的广泛应用,它有利于培养学生思维的分歧和创造性。提高学生的创新能力。当然,科学猜测并没有毫无根据,不是一个狡猾的,但学生基于原始知识, 原始思维能力,对客观事物的思考。

  教师提出问题:请根据他们的知识询问学生,猜测,什么因素与诱导电流的方向有关?(在学生思考后,老师在黑板上写下学生的猜测。)

  第三个链接:询问 - 学生自治实践研究,这是学生播放内部驱动的重要外部表现。它也是最有价值的学习活动

  猜想问题存在不确定性。学生必须在他们心中有“真理”的愿望。欲望或需求是内部驱动器的直接因素。教师必须抓住学生的内心欲望,因为有可能引导学生探索问题,查询活动是此链接的重点。这是学生解决问题的基础。是最有价值的学习活动,这也是学生爱的学习活动。由于内部驱动器,学生将受到教师的指导,有意识地, 主动与教师互动, 教材, 同学, 和教学艾滋病,通过语言, 行动是交换的,自我调节,教学氛围将形成和谐,积极的参与。同时,在探索活动中,学生的思维是开放的, 发散,在看见, 询问, 它往往是有序的。培养学生独立思考的能力, 独立,开发学生的思维能力, 发现能力,这正是学生内部驱动器的作用。

  教学过程:老师使用投影机显示图3的电路,它被引入线圈的绕组方向和电流计的偏转方向和电流方向。要求学生根据图片探索实验,然后填写下表中的观察结果。(每两个送表,老师用同一张表待机,投影)

  第四个环节:总结 - 揭示实验中的法律。这是参加学生学习内部驱动的另一个重要部分。

  “事件”是学生抽象思维能力的发展,这是学生内部驱动的重要表现。学生在勘探实验中得到了感知,比较物理量的变化, 总结,思考加工,事件结束。这一链接和传统教学的摘要是,除了他们所做的示范实验的自我摘要。反而, 在学生的自我发展的基础上,通过学生的认知结果来汇总结论。验证猜测,让学生觉得成功的快乐,进一步加深了内部驱动器的成功。

  教学过程:实验结束,让一群学生填写实验结果进入表格。

  在投影机上显示了几组学生的结果。学生们从实验结果中得出:Φ↑,B与巴罗方向相反,当φ↓,B与B的方向一致。

  让学生仔细阅读课堂中部队法律的代表。然后指出妨碍和阻塞的差异。

  第五环节:促销 - 完整的特殊跳跃,启用学生的内部驱动器,以获得深度挖掘和增强

  “促销”是理解的高级阶段,学生的学习经常在一些特别的结论中留下来,缺少意识和故意促进的能力感,此链接采用方案创建方法,使用传感材料深入探索学生的内部驱动器,从特殊跨越委员会归纳学生思维的思考。

  场景创作和结论促销:显示图4所示的电路,要求学生根据屏幕上的地图连接实验设备。在实验时, 注意关闭电动键, 移动压敏电阻滑动改变压敏电阻阻力并断开电源。大口径线圈中感应电流的方向符合区域规则的结果; 并在小直径线圈中介绍正确的或不是磁场方向可以借用条带磁铁来验证正确的或不正确, 无论你是判断正确的还是没有。所以, 法律的普遍性适用。

  第六个戒指:申请 - 这是深化课堂教学内容的重要组成部分。它也是进一步监管的重要组成部分, 增强, 增强, 增强

  “申请”允许学生测试学生的学习效果。对于掌握知识的学生,可以加深对知识内容的理解,享受成功的快乐; 没有掌握或掌握他们的知识的学生,它可以促使他们独立地规范思维活动。反映了学到的内容,重新掌握知识。

  (1)申请法治,确定图1和2中诱导电流的方向,让学生认识到右手可以判断,可以判断区域的应用规律。

  (2)如图5所示,ABCD线条框架正向右,线圈中感应电流的方向。

  通过这个问题,总结法律申请的措施。

  简而言之,在教学活动中,学生是主体,邪恶的内部驱动器,体育他们的学习动机,让他们积极参与教学过程,可以获得课堂教学的效率和高质量。

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